【学童保育】宿題のあり方は？大切にしたいポイント5つ!!

学童保育と宿題

学童保育と宿題に関して、様々な考えがあり、これまでも色々と議論が繰り広げられてきました。

今回は学童保育所で宿題に関して大切にしておきたいポイントを5つに整理しました。

①宿題の前に…

学童保育所に帰ってくると子どもたちは宿題をします。

そして

という思いを持ちながらも、子どもたちは宿題をがんばります。

ランドセルの中には、宿題と一緒に子どもたちのいろいろな思いが詰まっています。

そしてランドセルを開けると宿題より先にその思いが吹き出します。
子どもたちの全身から

と溢れ出します。

子どもたちの疲れや甘えたい気持ちなどが「プシューッとなった思いとなり」その思いで、学童保育の部屋の中は埋め尽くされます。

それで指導員はまず、その思いを浄化させることから始めます。

なぜなら、それらの思いが部屋にまん延していると子どもたちは宿題が手につかないからです。

と温かく子どもたちを受け入れて、プシューッの浄化作業をおこないます。

このように学童保育所は子どもたちの一日の疲れを癒やし、甘えられる場所となっています。

そして子どもたちが宿題に取り掛かることができるのは、このあとからです。

ここが最初のポイントとなります。

だから、指導員は

それらと同じように学童保育所に帰ってきた子どもたちもまず、宿題に取り掛かることができる状態にしてあげることが重要です。

それが

の浄化作業です。

子どもたちが自ら宿題の準備ができるように指導員が、疲れた子どもたちの心をほぐしてあげる関わりが大切なポイントとなります。

②宿題の習慣化

宿題をする習慣を身につけることが、特に低学年のうちは大切となります。

なぜなら、低学年のうちに習慣化されていれば、高学年になるころには自分で時間をコントロールできるようになるからです。

子どもたちは学童のお迎え後、家へ帰ってから宿題をする時間はほとんどありません。

学童にいるときに

といっても、低学年の場合なかなか家でできるものではありません。

まだまだ時間のコントロールをうまくすることができません。

そのときの気分の楽な方や、おもしろそうな方へ心がむかいます。

特に宿題が苦手な子ほど

となりがちです。

また、

保護者が家でゆっくりと子どもの宿題を見れる状態ばかりでもありません。

と忙しい日常の中でお仕事と生活をしています。

という家庭もたくさんあります。

そんな中であるからこそ、子どもたちが自分で宿題に取り掛かり、自分の力で宿題を学童の時間内にやり遂げることができるように指導員はサポートします。

帰宅後の生活のことを考えると、学童で宿題を終わらせることが、子どもにも保護者にもよい結果を招きます。

どの時間に宿題をやっても、最終的に終わらせれば問題はありませんが、学童保育所で宿題をやっておく習慣を身に着けておくことが

となります。

③宿題の関わり方

指導員の宿題サポートのやり方は様々です。

指導員は、子どもたちの宿題に関して

など各学童保育所の宿題に対しての考え方や関わり方はちがいます。

そしてこれは、指導員の宿題に対する個人の思いだけでサポートしているわけではありません。

学童保育所としての宿題の方針があるはずですし、あるべきです。

• 指導員間で統一している…
• 運営先からの言われている…
• 保護者との間で決められた…

など各学童保育所で宿題のサポート方法はいろいろあってよいと思われます。

指導員の宿題の方針

指導員間で同じ意思と同じ関わり方で子どもたちの宿題を支援することは大切です。

なぜなら、そうすることで指導員も子どもたちも宿題の関わり方に混乱することが少なくなるからです。

しかし、大切なポイントがあります。

それは、その支援方法が今の子どもたちと、今の保護者の考え方とマッチしているかどうかです。

どこでその指導員の宿題に関する方針が決められたかよりも、今の実情に合っている支援方法であるかの方が重要です。

は

を話し合ったり、確認し合うことが大切なポイントとなります。

そして、子どもたちの宿題の何をどこまでサポートしていくかも同じです。

子どもたちの実情

子どもたちは一人ひとりみんな違います。

そこで一人ひとりに合った宿題の支援を行うことは指導員として大切です。
しかし、個別指導の塾のような関わりはできません。

学童保育所では集団で生活をしている中で、心と体が開放された子どもたちが一斉に個々のペースで宿題をやり始めます。

指導員の人数も、部屋のつくりも塾使用ではありません。

塾には塾の講師の専門性があります。
学校の先生には、教員として専門性があります。

ここでポイントとなることは、宿題を指導員が子どもたちに教える力があるかどうか…ではありません。

子どもたちにとって宿題はないに越したことはありません。
できえばやりたくありません。

これが子どもたちの実情です。

しかしそんな子どもたちですが．．．

自ら宿題に取り掛かり、自分の力で宿題をやり遂げるような習慣化はできてきます。

子どもたちは、自分たちに合ったペースでがんばっています。

その姿を理解し、適切にサポートすることが指導員に求められます。

そのために指導員は、子どもたち一人ひとりの宿題の何をどこまでどのようにサポートするかを確認し合う必要があります。

④話し合い

子どもの声、保護者と指導員の三者が「宿題に関してどのような考えでいるか…」を探り、話し合うことが大切です。

などを確認し合います。
そして、今の実情と現状にあった宿題に関する考えと関わり方に変えていけるようにします。

ときには学校とも相談することも有です。

学童保育所は学校と家庭の放課後の架け橋となる場所です。

相談できることがあれば、学校の先生にも相談しながら、よりよい宿題のあり方をみんなで探ることが大切です。

だからこそ、

子どもと保護者と指導員の三者で学童での宿題のあり方について話し合うことが大切となります。

⑤関わるチャンス

指導員は宿題を通して、子どもたちとコミュニケーションをとる機会が生まれます。

宿題は「子どものことをよく理解すること」につながります。

また、そのことは指導員が保護者に宿題の様子を伝えるきっかけとなります。

それは

という視点だけの関わりを指導員がすることではありません。

と保護者に報告するためのスパイ行動ようなことを指導員がするのでもありません。

一人ひとりの状況を丁寧に詳細に保護者へ伝える中で、指導員と保護者の共通理解につなげていくことが重要となります。

宿題を通した指導員と子どもの関わりの中から、子ども理解が生まれます。

子どもたちの学童での宿題の様子から見えてくる子どもの姿はたくさんあります。

そしてそのことは、宿題を通して一人ひとりの特徴をよく知り、よりその子に応じた関わりや支援を行うことと結びついています。

このように指導員と子どもが関わるチャンスが宿題の中に含まれています。

宿題は子どもを

子どもたちが自ら宿題に取り掛かることができるように関わり、それらを通して子どもたちと指導員の関係性を深めることがポイントとなってきます。

まとめ

「ただいま」子どもたちが学童保育所に帰ってきて、宿題に取り掛かる前に、まずはプシューッと子どもたちのストレスが解消できるように、「おかえり」と指導員は迎え入れます。

低学年のうちは特に学童保育所で宿題を終わらせることができるように指導員は働きかけます。

なぜなら、低学年で宿題をする習慣が身につけておくと高学年になっても自分で宿題をやる時間をコントロールすることができるようになるからです。

そして、指導員は「各学童保育所の宿題に関する方針」を確認して子どもたちと関わります。

その方針は、現状と実情にあった宿題の考え方であるべきです。
そのことについて、子ども、保護者、指導員と話し合って確認し合うことが大切です。

そして指導員が宿題に関わることは、子どもたちを知る絶好のチャンスとなり得ます。

宿題を通して、子どもたちとコミュニケーションをとり、関わった内容を保護者と共有することにもつながってきます。

子どもも、保護者も、指導員も

となれる要素が宿題には含まれています。

宿題と学童保育のあり方は、今後も深め合う必要性がある課題です。

最後までお付き合いいただきましてありがとうございます。

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