【はじめての学童保育⑤】子どもの発達領域と配慮するポイントは？

子どもの発達とは？

子どもの発達を理解し、その特徴を抑えることはとても重要です。

→【はじめての学童保育③】子どもの発達理解とは?

→【はじめての学童保育④】子どもの発達とあそびとは?

これまでは

から

について学びました。

そして今回は同じ運営指針（第2章）の

の部分についてわかりやすく解説していきます。

発達過程と配慮するポイント

子どもの発達過程は、人それぞれです。個人差があります。

そして、子どもの成長段階を指導員として理解しておくことで、その子に応じた関わり方や支援方法のヒントが得られることにつながります。

同年齢の子どもと比べて「できている、できていない」という判断材料にするためではなく、一人ひとりの子どもの発達過程を理解することが重要とになります。

6 歳～ 8 歳の特徴

国語、算数では学力の基本を習得します。

幼児のときは怖いもの知らずで「自分は何でもできる、やりたい」という思いが多かった部分から、周りの友達と比べて「できる、できない」を判断する力が身についてきます。

以前なら「1回くらいしかなわとびができていない」ときでも、

幼児期の子どもは「見てもらえた」ことに満足します。

しかし比較ができるようになると

たとえ「10回とべた」としても、本人は満足していないケースがあります。

と比較する力が得られるからです。

しかしこれらは成長している証です。

ケンカやトラブルのときなども、まだまだ指導員の仲裁が必要です。

この儀式だけがケンカの解決方法ではありません。

しかし、「ごめんね、いいよ」で子どもが満足するケースが幼児期や低学年では見られることもあります。

その関わりを通して、子どもが納得し合うこともあります。

また、目の前のあそびに夢中になりすぎて、ケガや事故に遭いやすいこともあります。

周りを見たり、状況を考えたりするより、チョウチョに気を取られる傾向があります。

この時期の子どもの特徴として、何かに夢中になりすぎて周りが見えなくなる…ということがあります。

ケガや事故が起こらないように注意して見ておくことも指導員として重要です。

そして、時を忘れてあそびに没頭できるのも、この時期です。

結果…

低学年ではこのような姿がよく見られます。

あそびの内容や種類にも特徴が見られます。

色々なあそびに興味を持つのもこの時期です。

ブランコや遊具を使ったあそびや、鬼ごっこ、ぐるぐるじゃんけんなど、自分が「おもしろそう」と感じたあそびに集まります。

しかし、気分によって、すぐにやめてしまったり、他のあそびに移るなどの幼児期の発達の特徴も残します。

あそびに子どもが集まってきます。

いつの間にか人数は増え、大人数で鬼ごっこをしている状態に発展することもあります。

そして、いつの間にか、その人数は減っていきます。

なぜなら、「人数が増えすぎて鬼ごっこがおもしろくなくなるから」です。

ここで指導員として配慮するべきポイントを抑えていきます。

6 歳～ 8 歳の配慮するポイント

子どもが何か「できる」ようになるには、「できない」時期を経験することが必須です。

こんなとき、この「できない」時期での指導員の関わり方はポイントとなります。

と声をかけるだけではなく、

という指導員の子どもに寄り添う関わりやまなざしが必要となってきます。

なぜなら、幼児期の特徴を残しながら、行きつ戻りつの最中にいる子どもには、一緒に問題や課題に向き合ってくれる指導員の存在が必要だからです。

という声をかける前に、今その子に必要な関わりや支援について指導員としてよく考えることが重要です。

気持ちに寄り添ったり共感する関わりを大切にして、指導員が関わることで子どもは指導員に信頼を寄せてくれます。

自分で身の回りことはほとんどできるようになってきた低学年と言えども、まだまだ大人の手を必要とする機会が多いこの時期には特に、

と子どもが実感できるように、

子どもが指導員に対して安心感と信頼感が得られるように、

指導員が丁寧に関わることを意識してみます。

それらは指導員が子どもから信頼される「土台づくり」とつながってきます。

そしてその関係が子どもと指導員の間で育まれることは「安全づくり」とも結びつきます。

低学年の子どものケガや事故を防ぐ環境づくりはもちろん必要です。

ケガや事故がおこらないように危険因子を取り除くことは大切です。

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それと同時に丁寧な関わりを通して、子どもとの関係を育むことも指導員として極めて重要となります。

なぜなら指導員と子どもとの関係づくりがうまくいっていることで、ケガや事故を防ぐ機会が得られるからです。

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それが低学年の子どもと関わる上で配慮したいポイントです。

9 歳〜10 歳の特徴

この頃になると、子どもは学校生活に慣れ、より広い環境の中で活動し始めます。

そして言動や行動、思考力が育ち、抽象的な表現や思考にも慣れてきます。

などの抽象的な言葉を理解できるようになるだけではなく、「一般的な…」「道徳的に…」という言葉の内容についても論理的に考えられるようになります。

例えば

「どろぼうが物を盗む」という例で考えると、それは一般的にも道徳的にもいけないことだけど、「そのどろぼうもお金がなくて困っていたのかも知れない…」というような、その動機について考えられる力などが育ってくること…

などです。

言葉の背景にある思いを推測したり、空気をよんだりできる力も、この頃から育ちます。

そして、やりたいあそびに群がってあそぶ低学年の特徴に比べると、この年齢になると同年代の仲間や集団を好むようになります。

何をして遊ぶか…より誰と遊ぶか…を選ぶことが多く見られるようになります。

また、あそびに必要な身体的技能がより高まり、様々なことに挑戦しようとします。

などの思いが育ち、特技を見つけます。

そして

友達からどう思われているか…などを気にして行動するようにも成長します。

自分で、自分たちで、大人の力をかりずに問題を解決しようとする姿が見られるのもこの時期です。

こうした成長の様々な質的変化を「９、10 歳の節」と言います。

ここでポイントがあります。

抽象的な概念を理解するのは、簡単ではない…ということです。

ある日突然、抽象的概念が理解できたり、空気をよむことができるようになるのではありません。

ある日突然、思考が転換し、明確に切り替わるのではなく、具体的思考と抽象的思考を必要に応じて使い分けながら、徐々にその力を獲得していく…ということです。

それらの力を少しづつ獲得していきます。

9、10歳の配慮するポイント

「9、10歳の節」では、子どもの言葉や思考をより丁寧に受け止めて、成長を見守る関わりが重要です。

なぜなら指導員の意見や考えを伝える関わりは、この時期の発達にはいい影響を与えないことがあるからです。

この年齢の子どもは、決められたとおりに行動するのではなく、自分の見通しや計画に従って行動できるようになります。

これらは「生活の乱れ」と捉えられそうですがそうではなく、言われたままの生活から自分で選んだ生活への切替えの時期である…というように理解します。

だから、一人ひとりの子どもの声や思いを丁寧に聴き取り、その子が今、何を求めているのかを軸にした関わりが指導員として大切となります。

というよりか、

というまなざしで子どもを見守ることが重要です。

これも子どもが成長するのに必要な過程だからです。

また、この時期はあそびの内容にも変化が見られます。

という姿が芽生えてくることがあります。

指導員としては、これらの特徴を理解しつつ、任せるところは任せて、うまくいかないことがあれば、「アドバイスをするというよりかは、一緒に考える」という関わり方を意識することが求められます。

「9、10歳の節」はとても多感で、敏感で、重要な時期です。

この時期の指導員の丁寧な関わりとまなざしが、その子の一生を支える機会ともなり得ると感じています。

11 歳〜12 歳の特徴

この時期になると大人の会話内容など日常生活における様々な概念をある程度理解できるようになります。

計画的に行動できるようになり、自分の得意不得意も把握できてきます。

例えば、

そんな中、自分は自分のままで大丈夫…と思えるかどうかがカギを握ります。

自分のことが理解できてくると同時に悩みも増えます。

知識が広がった分だけ、葛藤も増えてきます。

しかし同時に自信がつく機会も得られます。

子どもによっては、このような多感な時期であることを指導員として理解しておくことが大切となります。

また友達関係、人間関係も複雑化してきます。

少人数の仲間で「秘密の世界」を共有するようになります。

友情が芽生え、個人的な関係を大切にするように成長してきます。

ネットやオンラインの影響だけでなくとも、リアルの世界での人間関係も複雑になってくるのがこの時期です。

誰かを排除したり、誰かと親密になろうとしたり、噂話、うそ、誤解、裏切り…などの言葉に置き換えられるようなものに気持ちを左右されることもあります。

そして、指導員が間に入ろうとするのを拒み、自分たちで解決していく意思が強く見られたり、揉め事が起こっていないように振る舞う姿が見られたりもします。

体も大きく成長し、心も大きく育つこの時期は思春期に入ったり、その入口付近にいる状態です。

その子達が矛盾や葛藤、ジレンマと戦っている状態を指導員として理解しておくことがとても重要となります。

11歳〜12歳の配慮するポイント

信頼に基づく関わりを意識し、子ども自身の主体性を軸にした生活を大切にします。

なぜなら、それが高学年の発達領域に適した関わり方だからです。

という関わりは、場合によっては信頼に基づく関わりとはなりません。

と子どもが思うことは成長です。

それはこの時期の子どもの特徴です。

という指導員の思いは持って当然です。

しかし、それをそのまま子どもに伝えることで反発を招く恐れもあることを理解しておきます。

日常から子どもをよく理解し、信頼関係を構築しておく中で、よりよい言葉がけやベストな関わり方を指導員は探り出します。

また、多感なこの年齢の子どもに対して

という言葉は響かず、反ってマイナスな影響をもたらしてしまうケースもあります。

「子どもが今、どのような状態であるか」を日頃の関わりの中から指導員が把握し、信頼に基づく関わりを意識することがポイントです。

また指導員として、この時期の子どもが思春期・青年期の発達的特徴が芽生えることも抑えておく必要があります。

この時期は心と体のバランスをとるのが難しく、発育に関して不安を感じたり、保護者や指導員に反抗的な態度を取ることもあります。

→【学童保育】思春期の高学年の子どもと関わるポイントとは⁉

そして、性的発育と心理面の発達は伴わないこともあります。

このようなデリケートな問題やプライバシーに関することなど、高学年の子どもと関わる際には一層指導員として注意しておくことが重要です。

子どもの「男女を平等に扱ってほしい」「子ども達を尊重してほしい」といった社会的な主張に対し、指導員はそれらに対し、真摯に向き合う必要があります。

どちらが正しいのか決めつけるのではなく、謙虚な態度で子どもに接し、子どもの意見に真摯に耳を傾けることが指導員に求められます。

学童保育では、そのような場や機会を大切にすることが最重要となります。

なぜなら、そこに子ども主体の理念に基づく、子どもが真ん中にいる生活づくりが学童保育の役割として存在しているからです。

まとめ

子どもの発達領域と配慮するポイントを理解しておくことで、その子に応じた今必要な関わり方や支援方法が見えてくることにつながります。

なぜなら、気合と根性、そして愛情だけで子どもと関わってもうまくいかないこともあるからです。

そして

という「できている、できていない」の判断材料にするための発達領域理解ではありません。

適切な支援と働きかけをするための発達領域理解でなければいけません。

段階別に配慮するポイントは変わりますが、学童保育、子どもと関わる点で考えると大切なことは変わりません。

それは、丁寧な関わりであったり、信頼関係に基づく関わりであったりする点です。

それは、子どもの最善の利益や子ども主体の理念の追求とつながってきます。

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その道のゴールは「幸せ」である…と思っています。

しかし、その「幸せ」はその道の道中にあるのかも知れません。

つまり、「今」その子にとって一番いい関わりを考えることが、子どもと保護者と指導員の「幸せ」と結びついている…ということです。